Shu-Ha-Ri для студента

Мне не раз приходилось участвовать в дискуссиях о степени участия студентов в исследовательской работе. Не секрет, что многие научные руководители (как формальные, так и “по призванию”), используют “новых” студентов для выполнения работ технического характера. Другие, наоборот, взваливают на студента непосильную ношу решения серьезной теоретической проблемы (и хорошо еще, если проблема в принципе имеет решение). А что же в действительности нужно студенту, перед которым стоит задача написать курсовую, а затем и дипломную работу (где неизбежно встанет вопрос о новизне и полноте анализа проблемы)?

Задача студента состоит в изучении методологии науки и получении опыта, усвоения новых навыков.

Считается, что в процессе изучения каждый человек неизбежно проходит три стадии поведения: следования, отделения и превосходства.

На стадии следования студенты ищут один работающий метод для достижения поставленной цели. Они его копируют, изучают. Если существует десять методов, это не важно — человек не может научиться всему сразу. На первой стадии успех измеряется тем, работает ли процедура, и насколько хорошо человек научился ее повторять. Приходя в новую область, мы хотим получить четкие и надежные инструкции, и их освоение воспринимается как признаки хорошего знания.

На стадии отделения люди обнаруживают ограниченность процедуры и начинают искать границы ее применения. Процедуру приходится приспосабливать к имеющейся ситуации и человек начинается учиться этому. Здесь появляется интерес к альтернативным процедурам. Проводится некоторый сравнительный анализ с целью выяснения условий применения тех или иных процедур, появляется дополнительная свобода мышления.

На третьей стадии, стадии беглости, для человека уже становится несущественным, какие приемы он использует. Его знания сформировались настолько, что он перестает выбирать пути, а вместо этого видит конечную цель. Если спросить у такого человека, какие приемы он использует в своей работе, скорее всего он затруднится с ответом. По большому счету, для него уже не имеет значения, следовать ли процедуре, изменять ее или создавать иную процедуру.

Эти три уровня знания хорошо известны в некоторых областях, требующих навыков. Например, в айкидо они называются Shu, Ha и Ri, что можно перевести как “учиться”, “отделять” и “превосходить”.

Цитата из статьи Рона Фокса (Ron Fox):

Shu, или Мамору, означает “держать”, “защищать”, “хранить” или “поддерживать”. В фазе Shu учащийся строит технический фундамент искусства. Shu также подразумевает верность или постоянство в отношении единственного ruy или, в современной интерпретации, учителя. В Shu учащийся должен работать, чтобы копировать приемы, как его учили, без изменений, не пытаясь пока прикладывать какие-либо усилия, чтобы понять подоплеку техники школы/учителя. Таким образом строится прочный технический фундамент, на котором может базироваться более глубокое понимание искусства. […]

Ha — вторая стадия процесса. Она означает некоторое отделение от традиций ruy. На стадии Ha учащийся должен размышлять о значении и цели всего, что он изучил, и, таким образом, придти к более глубокому пониманию своего искусства, невозможному при следовании практике чистого повторения. […]

Ri означает <продвигаться дальше> или <превосходить>. На этой стадии учащийся перестает быть таковым в обычном смысле, а становится практиком. […] На стадии Ri искусство и в самом деле становится для практика своим и даже в какой-то мере создается практиком.

Возвращаясь к студентам, можно сказать, что время от первой курсовой до дипломной работы должно быть посвящено переходу от этапа следования к этапу отделения. Студент, только что пришедший к своему научному руководителю, нуждается в конкретных задачах, основная цель которых — изучить приемы, заложить “технический фундамент искусства”. Таким образом, на данном этапе невозможно решение проблем, связанных с каким-либо анализом предмета (научной области). Зато очень важны четкие и понятные руководства и получение самостоятельных (желательно, впечатляющих) результатов.

Дальнейшие задачи должны ставиться таким образом, чтобы студент начинал понимать пределы известной ему технологии и начинал искать возможные альтернативные решения проблемы. В данном случае процессу сопутствует анализ и классификация возможных подходов с точки зрения эффективности для решения поставленной задачи. В конечном счете, количество информации становится достаточным для написания обзорных работ исследовательского характера. Такой уровень можно уже считать уровнем хорошей дипломной работы.

Стадия превосходства приходит значительно позже. Для этого нужны годы работы и исследований в своей области, знание предмета “как свои пять пальцев”. Но, думается, только на этом этапе возможны подлинно оригинальные решения и открытия.

Статья впервые опубликована в сетевом журнале «Компьютерная графика и мультимедиа»: Алексей Игнатенко. Shu-Ha-Ri для студента. Компьютерная графика и мультимедиа. Выпуск №2(3)/2004.

Добавить комментарий

Заполните поля или щелкните по значку, чтобы оставить свой комментарий:

Логотип WordPress.com

Для комментария используется ваша учётная запись WordPress.com. Выход /  Изменить )

Google photo

Для комментария используется ваша учётная запись Google. Выход /  Изменить )

Фотография Twitter

Для комментария используется ваша учётная запись Twitter. Выход /  Изменить )

Фотография Facebook

Для комментария используется ваша учётная запись Facebook. Выход /  Изменить )

Connecting to %s

На платформе WordPress.com. Тема: Baskerville 2, автор: Anders Noren.

Вверх ↑

%d такие блоггеры, как: